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“這兩根線碰到了一起，所以不是平行四邊形。”課堂上，教師帶領(lǐng)學生尋找“四邊王國的王子”，6人一組，四角坐的是江陰市實驗小學教育集團（以下簡稱江陰實?。┮唬?2）班學生，中間是江陰市實驗幼兒園（以下簡稱江陰實幼）大班孩子。一個幼兒園男生用“碰到”一詞表達“相交”概念，觀課者發(fā)出會心笑聲……這是不久前，省基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目匯報暨江陰市小幼銜接現(xiàn)場推進會混齡課堂上的一幕場景。

小幼銜接是兒童成長路上的重要節(jié)點。近年來，江陰實小以“繪本+”多元模式構(gòu)建小幼銜接教育體系，減緩銜接坡度，營造出游戲化、個性化、協(xié)同化的小幼銜接生態(tài)。

從“幼小”到“小幼”，

轉(zhuǎn)變的是理念

江陰實小有一街之隔的南北兩個校區(qū)，南校區(qū)建于20世紀90年代，北校區(qū)建于2015年。為了讓轄區(qū)群眾享受同樣的師資和硬件設(shè)施，兩個校區(qū)沒有分設(shè)為獨立建制的學校。于是，南校區(qū)招收1—2年級孩子，3—6年級學生在北校區(qū)就讀。

2020年，接任教育集團總校長的夏靜潔帶著教師們一起思考：尋找一個打開南校區(qū)1700余名師生的“點”。商討后大家一致認為，“繪本”符合兒童認知特點，孩子們喜歡。

同年11月，江陰實小投入8萬元，把南校區(qū)一間音樂教室改成繪本館。“繪本館不是陳列館，而是孩子們浸潤其中的活動場所。”夏靜潔說，學校規(guī)定每個班每周必須有一節(jié)課在繪本館上。一個學期下來，孩子們十分開心。

2021年3月，教育部出臺《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，明確提出“小學要強化銜接意識，將入學適應(yīng)教育作為深化義務(wù)教育課程教學改革的重要任務(wù)”。這份關(guān)涉幼小銜接的政策性文件，給江陰實小教師帶來極大鼓舞，他們開始嘗試把現(xiàn)有的繪本做成項目，為兒童創(chuàng)造美好童年。

人們常說幼小銜接，江陰實小卻稱作小幼銜接。字序調(diào)整，折射的是教育理念。夏靜潔發(fā)現(xiàn)，當下的幼小銜接，幼兒園做的事情多，而小學稍顯被動，“所以我們想更好地體現(xiàn)小學的主動性”。

“主動”的內(nèi)涵就是主導和引領(lǐng)。2021年5月，江陰實小與江陰實幼成為省首批幼小銜接結(jié)對試點園（校）之一。結(jié)對后，學校與幼兒園建立教師、兒童互訪機制，從單一的“到小學參觀”“去幼兒園指導”，變成主動走進幼兒園，了解幼兒園一日活動、課程特點、作息安排等，幫助兒童順利邁過入學第一道坎。同時，開展小幼聯(lián)合教研，逐漸形成“小學—幼兒園—家長”三方共育格局。

江陰市教師發(fā)展中心學前研訓室主任張小青說，江陰實小小幼銜接指向“兒童情感”，通過小學“下沉”、幼兒園“向上”，幫助孩子們逐漸過渡、順利銜接。

“驛站”守護童心，

“課程”照亮童年

漫步江陰實小校園，記者宛若暢游立體繪本，里面有“臻繪show”劇場、夢工場、1+N“繪聚場”；有“童來童往”繪本典藏館，設(shè)有閱讀區(qū)、傾聽區(qū)和制作區(qū)；還有包括繪本墻繪、“童聲繪”二維碼、繪本漂流書包等在內(nèi)的繪本長廊……

2021年，江陰實小啟動建設(shè)“臻美旅行驛站”，從身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)、學習適應(yīng)4個維度切入，率先構(gòu)建幼兒園與小學兩個兒童成長“驛站”之間的銜接課程，并將繪本作為課程“橋梁”。

該校教師王之瑜是“繪本+場景”小幼銜接身心適應(yīng)課程的設(shè)計和實施者之一。她告訴記者，江陰實幼有小兔子課程，“我們期待孩子們來到陌生環(huán)境也能見到熟悉的事物，所以搭建了‘兔想家’故事工坊，提升兒童的安全感和對小學的歸屬感。”該校打造“三場一館一長廊”物型空間，初入小學的兒童每人手持“時光驛站”手繪地圖，在教師引導下熟悉主題場館和專用教室。同時，自主完成繪本閱讀、繪本錄制、繪本漂流等活動，集齊相應(yīng)的“戳”后兌換繪本《小魔怪要上學》，教師再借此引導學生克服分離焦慮。

“繪本+生活”以繩操律動促進情感適應(yīng)，在團隊協(xié)作中完成幼小過渡；“繪本+主題”開展跨齡共學，在游戲中培養(yǎng)學習興趣與規(guī)則意識；“繪本+場景”打造共創(chuàng)空間，通過“生長吧”藝術(shù)創(chuàng)作和“兔想家”故事工坊培育創(chuàng)新思維；“繪本+活動”融合AI科技與傳統(tǒng)游戲，提升學生社會交往與問題解決能力……初入江陰實小校園，每個孩子都能在自己喜愛的角落里探索、發(fā)現(xiàn)和成長。

省教科院規(guī)劃辦原副主任蔡守龍正在跟蹤指導江陰實小小幼銜接研究。他說，江陰實小基于國家課程不斷優(yōu)化“繪本+”課程，使其走向系統(tǒng)化，引導兒童健康成長，把項目做出了“課程味”。

造一座“臻美園”，

為兒童的詩意人生奠基

自2022年6月小幼銜接研究立項以來，江陰實小3年內(nèi)三次承辦區(qū)域小幼銜接推進會。開啟小幼銜接研究不到一年，無錫市在江陰實小舉辦幼兒園與小學科學銜接現(xiàn)場推進會，江陰實小展示混齡教學等初步研究成果，受到好評。

“這更加激勵我們塑造兒童成長取向的銜接觀，從‘讓兒童做好準備’轉(zhuǎn)變成‘為兒童準備’。”夏靜潔說，江陰實小這所百年老校以“臻美”校訓滋養(yǎng)自勵，以“辦一所兒童喜歡的學校”為目標，持續(xù)探索用“兒童美育”育“美的兒童”。

基于此，江陰實小將小幼銜接“嵌”入小學6年“臻美旅行”美育實踐體系。江陰實小教務(wù)處副主任高翠萍介紹說，該校小幼銜接是歷時兩年、3個時段的“長程銜接”。始業(yè)時段，從幼兒園大班下學期到一年級上學期11月；常規(guī)時段，從一年級上學期12月到二年級下學期4月；“小微畢業(yè)”時段，從二年級下學期5月到6月。教師們將銜接時間和內(nèi)容細化到周和月，讓兒童“有時間成為兒童”，成長為具備審美情趣和審美能力的“生活家”“學習家”“活動家”。

這既是長程銜接，也是雙向銜接、適度銜接。江陰實小與江陰實幼“雙向奔赴”，共同開展教研、共同參與銜接，利用各種教育資源促進兒童綜合發(fā)展。“根據(jù)學齡期兒童身體、認知、社交、情感等持續(xù)發(fā)展的需要，我們確立適宜的課程目標，讓小幼銜接坡度更舒緩、梯度更合理。”夏靜潔說。

江陰實小的先行先研輻射至省內(nèi)外諸多地區(qū)與學校，貴州鎮(zhèn)遠縣，省內(nèi)連云港、淮安、揚州等地多所校（園）到江陰實小參觀學習。“教育改革應(yīng)基于現(xiàn)實需求，聚焦重難點，解決真問題，小幼銜接也是如此。”江陰市教育局副局長陸振華說，小幼銜接的改革關(guān)鍵在于社會層面對這項教育實踐的理解與認同。在江陰實小引領(lǐng)和影響下，該市各小學、幼兒園建立小幼銜接研究聯(lián)盟，兩對省級實驗校（園）、3對無錫市級實驗校（園）開展相關(guān)實踐研究，幫助兒童逐步適應(yīng)校園生活的轉(zhuǎn)變。